观察目标让孩子学习社交互动
观察对象张某年龄组XX/班5岁
观察时间2015年4月8日
观察与分析
升入中学后，孩子们比以前活泼多了。另外，入住大楼后，活动空间也更大。孩子们经常在班级里跑来跑去，或者像奥特曼一样互相玩耍。
张汉林就是这些孩子中的典型之一。他喜欢和孩子们在一起，但也经常和周围的孩子发生冲突。孩子们经常来向老师告状，说张汉林打了他等等。
我观察张翰林后发现，并不是张翰林喜欢打人，而是他处理问题的方式不当。例如：上午的区域活动中，张汉林去楼里玩积木。他建造了一座非常美丽的城堡。这时，宝宝正好坐在张汉林搭建的大楼旁边捡积木，不小心撞倒了张汉林的大楼。于是张汉林就推我打宝宝，但我的手太重了。宝宝哭着向我抱怨张汉林打了他。我看到这一切，就走过去把张汉林叫下来，对他说道：“大林，你为什么打他？”张翰林说：“我没有打他，他碰了我的城堡。”我又问他：“你想让他让开吗？”张汉林点点头，我告诉他：“你想想，如果你不用手推宝宝，你怎么告诉他呢？”张汉林想了想，对我说：“你能屈服一下吗？”我笑了笑，摸了摸张翰林的头，说道：“是啊！你对宝宝这么说，他不会向你抱怨吗？？”张汉林点点头，对我说：“老师，我明白了。”中产阶级孩子行为问题的增多，大多是由于中产阶级孩子缺乏社交沟通能力造成的。作为老师，要不断观察孩子的社交互动，并进行有针对性的指导，不断提高孩子的社交交往能力，从而减少行为冲突的发生，保证孩子顺利进入“社会化”。
在对个别孩子进行行为指导时，要抓住一个关键点——那就是注重引导孩子掌握积极的社交沟通技巧。
中产阶级儿童在特定年龄段的社会交往状况和特征，通过对儿童的随机化和引导，认识到幼儿发生的一些违规行为实际上是由于他们缺乏社会交往经验造成的，意味着孩子没有社会交往的经验。知道如何进行社交互动。
教师明确面对这个年龄段的孩子，他们的责任就是逐步引导孩子掌握和积累丰富的社交沟通技巧。
尽量避免幼儿因缺乏经验而出现攻击性行为
采取措施
首先，让孩子站在别人的角度思考，理解别人的情绪。
通过游戏角色活动，孩子可以在社会交往中逐渐掌握社会行为规范的道德原则，学会正确处理人际关系。
教师可以利用幼儿之间发生冲突或争执的机会，启发幼儿想出多种不同的方法来解决问题，并鼓励幼儿应用和实践。并充分为孩子提供与同伴自由互动的机会，让孩子在互动中学会“帮助”、“同情”、“分享”，并通过同伴的行为和态度不断得到反馈和直接感受，从而使自己活跃于社会。行为得到维持、延续和发展。
获取结果
在“人人有玩具”的游戏中，幼儿之间因玩具而发生的冲突仍然时有发生。不过，经过共情训练的张汉林在这方面进步明显。他们会主动说：“如果他们抢了别人的积木，他们就会不高兴。”一些顽皮的小家伙。我的朋友，如果有人有意无意地打他，他就会学武术招式，开始和别人打架。但经过同理心训练后，他可以控制自己。他会跑去告诉老师：“××打了我，但我没有还手。”这是一个很大的转折。
版权声明：本文内容由互联网用户自发贡献，该文观点仅代表作者本人。本站仅提供信息存储空间服务，不拥有所有权，不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容， 请联系本站，一经查实，本站将立刻删除。如若转载，请注明出处：http://www.guofanzi.com/html/tiyuwenda/9409.html
